Willkommen: Ich berate, unterrichte und bilde fort.

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 3. November 2018

Ich berate

in Supervision und Coaching – in unterschiedlichen Formaten – für

  • Erweiterung Ihres Überlick und Ihrer Entlastung
  • Erweiterung Ihrer Handlungsmöglichkeiten
  • Erweiterung Ihrer Entwicklungschancen für Sie und Ihre Arbeitsgruppen, Teams oder Kollegien.

Ich unterrichte und fördere Schulentwicklung

Dazu finden Sie hier Ideen, Protokolle und Reflexionen meines Unterricht, kollegiale Anregungen und Material für den eigenen Unterricht

Ich bilde fort

Menschen, Teams, Kollegien, die mit anderen arbeiten für

  • gelingende Selbststeuerung
  • gutes Leiten, Lehren und Unterrichten

Das große Hintergrundthema ist „lernen“.

Menschen können immer weiter lernen. Damit sollten wir rechnen und ich nutze und gestalte diese Möglichkeiten – gerne mit und für Sie.

Die Seite ist sehr materialreich

und manchmal suche ich auch selbst nach dem passenden Text oder Link.
Hilfreich für eine gezielte Navigation sind die Sitemap und die

Such-und Finde-Funktion:

Kurz-Information zur Supervision/Coaching

Supervision und Coaching verstehe ich als einen verabredeten und begleiteten Such-, Er-Finde- und Lernprozess zu für Sie passenden Antworten, Lösungen und Perspektiven Ihrer Entwicklung.

Dabei habe ich die gelegentliche Verzögerung und Genauigkeit als hilfreich entdeckt:
Lieber nicht vorschnell behaupten, verstanden zu haben, sondern nochmals prüfen und nach-fragen,
die Blickwinkel wechseln und Verhaltensweisen erproben.

Mein Motto und Ziel:

Lernen, kooperieren und leiten können Freude
und Zufriedenheit bereiten. –
Wer etwas gerne tut und weiter lernt, wird es oft – im Laufe der Zeit – mit hoher Qualität tun.

Ich freue mich, wenn Sie durch diese Seite angeregt werden.

Wenn Sie Fragen haben, so stellen Sie mir diese gerne per E-Mail und ich werde sie – wenn und sobald ich kann – beantworten.

^ nach oben ^

zuletzt bearbeitet am 7. November 2018      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht

Abgelegt unter Mit Schlagworten , , , , , , , , , , , , Kommentar schreiben

Andere könnten recht haben (Wandel lernen – 9)

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 30. Oktober 2018

Zusammenfassung der Shruggie-Haltung

Leben wir unaufgeregt und realistisch
mit der Überforderung angesichts der Komplexität:

Wir können die Welt nicht überblicken und die meisten Prozesse nicht steuern!

Rechnen wir humorvoll und zuversichtlich
mit einer guten Zukunft.
Handeln wir, wo wir es können.

Ein realistischer Blick auf die komplexe Welt

Wir leben in einer Wachstumsgesellschaft.
Es „wachsen“:

  • Wirtschaftsleistung
  • verfügbares Wissen
  • Freiheitsgrade
  • Energiebedarf
  • Umweltbelastung
  • Unübersichtlichkeit
  • und Unsicherheit.

Ein gängiger Bewältigungs-Versuch ist die Reduktion der Komplexität durch das feste, zuweilen fanatische Behaupten einer – meistens – einfachen Wahrnehmung, Meinung oder Deutung.

Was, wenn Kontrolle eine Illusion ist?

Wenn wir uns die Begrenzungen unserer Lösungsansätze eingestehen?

Wie ändert sich das Bild der Welt, wenn wir sie realistisch anschauen und unsere Wahrnehmungen von Wunschdenken oder Größenphantasien befreien?

¯\_(ツ)_/¯-Haltung: Gelassen und humorvoll mit Komplexität rechnen.

Mit der ¯\_(ツ)_/¯-Haltung könnten wir entspannt und gelassen in die Welt blicken. – Diskussionen könnten friedlich und entspannt verlaufen.

Wir haben keine bewährten Verfahren und kaum angemessene Sprache für den Umgang mit Komplexität und tasten uns langsam und mühsam heran. Tatsächlich neigen wir zu sprachlich linearen Darstellung.

Komplexität entsteht andererseits aus der Gleichzeitigkeit sehr unterschiedlicher Phänomene mit ganz unterschiedlichen Logiken, ist demnach genau nicht linear beschreibbar.

Das ist herausfordernd, teilweise verwirrend. Manchmal wird es unangenehm empfunden und fordert „Überforderungsbewältigungskompetenz“. Das ist die Übersetzung des Fachbegriffs „Ambiguitätstoleranz“: Wir sind genötigt, die Gleichzeitigkeit von vielfältigen Widersprüchlichkeiten auszuhalten.

Wie wäre es mit:

  • humorvoll mit den Schultern zu zucken
  • uns der begrenzten Reichweite eigener Einsicht einzugestehen
  • probeweise zu handeln
  • dabei realistisch zu sein
  • und auf eine gute Zukunft zu hoffen.

Dafür gibt es im Netz das Emoticon „Shruggie“:

shruggieEine alte Weisheit

In meiner Studienzeit lernte ich die Werke von Hans-Georg Gadamer über die Wissenschaft vom Verstehen, der Hermeneutik, kennen.
Ihm wird als Haltung für erfolgreiches Verständnis der Satz „Der andere könnte Recht haben.“ zugeschrieben.

Respekt gegenüber den Beweggründen des Gegenübers als Chance

Darauf kann man mit der Hintergrundweisheit der Gewaltfreien Kommunikation (GfK) ankoppeln: Alle menschlichen Handlungen werden von Bedürfnissen angetrieben. Wenn wir uns dahin empathisch einfühlen, können wir verstehen und Lösungen er-finden.

Es ist erstaunlich, welche Spiel- und Handlungsräume sich aus der ¯\_(ツ)_/¯-Haltung ergeben.

zum Anfang des Artikels

Weiterführende Links

zuletzt bearbeitet am 19.11.2018 / 9.40 Uhr       zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht

Abgelegt unter Mit Schlagworten , , , , , , , , , , , , Kommentar schreiben

Sommerpause

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 18. August 2018

Wünsche alle Besucher*innen, dass Sie die Sommerpause genießen und sich gut erholen können.

Abgelegt unter Kommentar schreiben

Welche Bilder sind hilfreich?

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 1. Dezember 2017

Zusammenfassung

Wer Feuer und Flamme ist,
kann sich auch verbrennen oder ausbrennen.

Bilder entwickeln manchmal ein ungewolltes Eigenleben.

Wofür brennst Du?

Der Ausgangspunkt meiner Überlegungen zu diesem Thema war eine Diskussion zwischen Lehrkräften. Dort wurde das Feuer-Bild verwendet:

„Wofür brennst Du?“

Luke Porter
hat dieses Bild zur freien Nutzung auf Unsplash veröffentlicht. Danke.

Das Bild für den Hauptantrieb oder die Mission eines Mitmenschen scheint verständlich: Feuer wärmt und kann weiter gegeben werden. Manchmal sprechen wir auch von „Fackelträgern“ und meinen damit eine ansteckende und inspirierende Person, die für eine Idee sehr überzeugend eintritt.

Das Feuer-Bild halte ich für gefährlich

Zum selben Wortfeld gehört auch Verbrennen, Ausbrennen und der inzwischen in Mode gekommene populär-medizinische Sammelbegriff „Burnout“.

Welche Bilder nutzen wir?

Das bringt mich zur Frage, mit welchen Bildern wir von uns und uns Wichtigem sprechen.

Die Antwort ist nicht beliebig, sondern durchaus bedeutsam, weil Bilder mächtige Bestandteile der Wahrnehmung und sprachlicher Verständigung sind.

Dazu habe ich neulich einen wunderbaren Buchtitel entdeckt:

„Glauben Sie ja nicht, wer Sie sind!“

Copyright Illustration: Lisa Höfner, 2017.
Quelle: Höfner, E. Noni: Glauben Sie ja nicht, wer Sie sind!
Grundlagen und Fallbeispiele des Provokativen Stils. Heidelberg, Carl-Auer Verlag, 4. Aufl. 2016

Für mich bedeutet dieser Buchtitel, dass wir mit unseren Bildern von uns selbst, anderen und Inhalten, die uns beschäftigen, unsere Wahrnehmungen und Entwicklungen begrenzen können.

Hinterfragen wir sie nochmals!

Der Inhalt des Buches ist übrigends auch empfehlenswert, wenn auch herausfordernd – oder gerade deshalb.

Herbst, Advent und Weihnacht und die Zeit zwischen den Jahren können Mußezeiten sein.

Diese Zeit und die Jahreswende können dazu einladen und Gelegenheiten sein, über unsere Vorstellungen und Bilder nochmals nachzusinnen, sie zu überprüfen und eventuell andere zu wählen.

So wünsche ich mögliche Unterbrechungen,
Muße und Erholung
und einen guten Start in das neue Jahr 2018!

zum Anfang des Artikels

Weiterführende Links

  • Unsplash – eine Quelle hoch aufgelöster, gemeinfreier Bilder
  • DIP (Deutsches Institut für provokative Therapie), München

zuletzt bearbeitet am 30.11.2017 / 18:30 h      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht



							
						


						
Abgelegt unter ,  Mit Schlagworten , , , , , , ,  Kommentar schreiben 
				
					


				

            
				
					


						
Unterrichtsinhalte darstellen und am Schluss wiederholen (Profession Lehrkraft – 23)
Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 3. August 2017

						


							
Der Wunsch nach Ergebnissicherungen


Beim Auswerten des zurückliegenden Schuljahres stieß ich auf mehrfach wiederholte Wünsche meiner Schülerinnen und Schüler aus dem Technischen Gymnasium nach mehr gemeinsamen Ergebnissicherungen.


Tatsächlich baue ich meine Unterrichtssituationen nach dem konstruktivistischen Lernverständnis auf und da sind gemeinsame Ergebnissicherungen genau nicht zielführend.


Was steckt hinter dem nachdrücklich geäußerten Wunsch?


Tatsächlich könnte sich dahinter der Wunsch nach mehr Über- und Durchblick durch den zuweilen abstrakten und auch komplexen Stoff des Oberstufen-Stoffes in Religion verbergen.


Anregung: Advance Organizer


Durch den Blogbeitrag eines didaktisch gründlich denkenden, jungen Kollegen über die Methode „Advance Organizer“ bin ich zu Experimenten angeregt worden.

Hatte ich auch schon eingesetzt und dann wieder vergessen.


Übersicht am Anfang und Wiederholen am Ende


Nun werde ich diesen Impuls wieder aufgreifen und dadurch eine Klammer um meinen Unterricht bauen: Schon früh in einer komplexen Unterrichtseinheit werde ich einen groben Überblick anbieten und am Ende die Schüler*innen gründlich wiederholen lassen.


Letztes gelingt mir ganz gut, in dem ich die Schüler*innen dazu auffordere, Fragen zum Stoff zur Wiederholungsstunde mitzubringen:


    

  • Die Fragen sollen zuerst Wissensfragen sein. Sie werden in einer Liste notiert.
    • 

  • Anschließend wird eine sinnvolle Reihenfolge gefunden und sie werden beantwortet.
    • 

  • Wenn am Ende der Fragen noch Zeit über ist, „drohe“ ich mit neuem Stoff. Das ist unangenehm!
    • 

  • Darum dürfen später auch noch mögliche Prüfungsfragen gestellt werden. (Darunter verstehe ich Fragen, auf die die fragestellende Person auch die Antwort kennt. – Also ein kleiner Rollenwechsel: Was könnten Sie fragen, wenn Sie Lehrkraft wären.)
    • 



Je besser sich die Schüler*innen auf die Wiederholungen vorbereiten, umso mehr profitieren sie. Das lernen sie in der Regel sehr schnell.


Und die Ergebnisse können sich sehen lassen.


Herzlichen Dank fürs Teilen und die Anregung (mit Literatur-Link).


Wünsche allen Lehrenden gute Erholung, weiter viel Freude am Unterrichten und Weiter-Lernen!


zum Anfang des Artikels


Weiterführende Links



zuletzt bearbeitet am 11.08.2017 / 11:21 h       zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht


							
						


						
Abgelegt unter  Mit Schlagworten , , , , ,  Kommentar schreiben 
				
					


				

            
				
					


						
nach Klassenarbeiten auswerten (Profession Lehrkraft – 22)
Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 16. Juni 2017

						


							


Zusammenfassung


    

  • Waren die Aufgaben in der Klassenarbeit so zu erwarten und zumutbar?
    • 

  • Wie haben sich die Schülerinnen und Schüler vorbereitet und welche Note erwarten sie?
    • 

  • Wie können möglicherweise ungeschickte Vorgehensweisen beim Lernen und Vorbereiten auf Klassearbeiten angesprochen und verändert werden?
    • 

  • Wie kann die Lehrkraft für mehr Lernerfolg bei den Schüler*innen sorgen?
    • 



Auswertung hilft weiter!


Klassenarbeiten und Klausuren auszuwerten, hat vielfältige Effekte


    

  • Schülerinnen und Schüler können Ihre Eindrücke systematisch ausdrücken
    • 

  • Möglicherweise missverständliche oder als zu schwer empfundene Aufgabenstellungen werden identifiziert
    • 

  • Lehrkräfte bekommen Rückmeldungen und können ihre Lernanregungen verbessern
    • 

  • Die Schüler*innen schätzen die Intensität Ihrer Vorbereitung ein
    • 

  • Sie legen Ihre Leistungserwartung offen
    • 

  • Langfristig können sie ihre Lernbemühungen besser steuern.
    • 



Meine vormalige Praxis


Schon seit längerer Zeit ließ ich die Schüler*innen vor der Rückgabe der Klassenarbeiten eine Selbsteinschätzung notieren. Manche mochten das nicht. Ich hielt es dennoch für zielführend.


Nach der Besprechung des Erwartungshorizontes forderte ich sie zu einem Vergleich mit der tatsächlichen Leistungsbewertung auf.

Wenn es eine deutliche Abweichung gab, sollten sie sich über mögliche Erklärungen Gedanken machen und diese möglicherweise auch mit mir besprechen.


Besonders bei kräftigen Abweichungen oder fehlenden Erklärungen, war mir ein Austausch wichtig: Wie lernen sie im und nach dem Unterricht und vor der Klassenarbeit? Wie könnten bessere Leistungen erreicht werden? wie konnte ich meine Lern-Anregungen verbessern?


Durch Kollegen Spitau angeregte Weiterentwicklung meiner Praxis


Der Kollege Marcel Spitau hatte einen Fragebogen ausgegeben und ihn nach der Rückgabe mit den Schüler*innen besprochen.


Seinen Fragebogen habe ich inzwischen mehrfach weiter entwickelt, angereichert und graphisch aufbereitet.


Inzwischen habe ich die Vorgehensweise, diesen Fragebogen (für die Mittelstufe in der Du-Form) an die Klassenarbeit anzuhängen. Die Schüler*innen sollen sich drei bis fünf  Minuten am Ende der Klassenarbeit nehmen und den Bogen spontan ausfüllen.


Mit der Rückgabe der Klassenarbeiten liefere ich auch eine Auswertung und bespreche diese.


Anschließend werden die Schüler*innen dann zu Deutung der möglichen Differenz zwischen der erwarteten und der tatsächlichen Leistung aufgefordert.


Abschließen lade ich sie ein, Ihre Ziele zu formulieren. So kommen die Schüler*innen zunehmend mehr in die Selbstverantwortung für ihre Leistungen.


Mit diesem erweiterten Verfahren habe ich sehr gute Erfahrungen gemacht.


Wer hat Erfahrungen mit solchen oder ähnlichen Verfahren?


Bin sehr an kollegialem Austausch interessiert!


Welche Vorgehensweise haben Sie?


zum Anfang des Artikels


Weiterführende Links



zuletzt bearbeitet am 29.01.2018 / 14:40 h      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht


							
						


						
Abgelegt unter  Mit Schlagworten , , , , , , , ,  Kommentar schreiben