Willkommen

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 20. September 2018

Hier geht es hauptsächlich um drei Themen:

  1. die übergreifenden Themen lernen und sich entwickeln
  2. Supervision/Coaching und Fortbildung
    für alle, die mit anderen Menschen arbeiten
  3. Unterricht und schulisches Umfeld: eigene Reflexionen, kollegiale Anregungen und Material für den eigenen Unterricht

Die Seite ist inzwischen sehr materialreich

und manchmal suche ich auch selbst nach dem passenden Text oder Link.
Hilfreich für eine gezielte Navigation sind die Sitemap und die

Such-und Finde-Funktion:

Kurz-Information zur Supervision/Coaching

Supervision und Coaching verstehe ich als einen verabredeten und begleiteten Such-, Er-Finde- und Lernprozess zu für Sie passenden Antworten, Lösungen und Perspektiven Ihrer Entwicklung.

Dabei habe ich die gelegentliche Verzögerung und Genauigkeit als hilfreich entdeckt:
Lieber nicht vorschnell behaupten, verstanden zu haben, sondern nochmals prüfen und nach-fragen,
die Blickwinkel wechseln und Verhaltensweisen erproben.

Mein Motto und Ziel:

Lernen, kooperieren und leiten können Freude
und Zufriedenheit bereiten. –
Wer etwas gerne tut und weiter lernt, wird es oft – im Laufe der Zeit – mit hoher Qualität tun.

Ich freue mich, wenn Sie durch diese Seite angeregt werden.

Sollten Fragen offen bleiben, so stellen Sie mir diese gerne per E-Mail und ich werde sie – wenn und sobald ich kann – beantworten.

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zuletzt bearbeitet am 2. Oktober 2018      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht

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Sommerpause

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 18. August 2018

Wünsche alle Besucher*innen, dass Sie die Sommerpause genießen und sich gut erholen können.

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Welche Bilder sind hilfreich?

Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 1. Dezember 2017

Zusammenfassung

Wer Feuer und Flamme ist,
kann sich auch verbrennen oder ausbrennen.

Bilder entwickeln manchmal ein ungewolltes Eigenleben.

Wofür brennst Du?

Der Ausgangspunkt meiner Überlegungen zu diesem Thema war eine Diskussion zwischen Lehrkräften. Dort wurde das Feuer-Bild verwendet:

„Wofür brennst Du?“

Luke Porter
hat dieses Bild zur freien Nutzung auf Unsplash veröffentlicht. Danke.

Das Bild für den Hauptantrieb oder die Mission eines Mitmenschen scheint verständlich: Feuer wärmt und kann weiter gegeben werden. Manchmal sprechen wir auch von „Fackelträgern“ und meinen damit eine ansteckende und inspirierende Person, die für eine Idee sehr überzeugend eintritt.

Das Feuer-Bild halte ich für gefährlich

Zum selben Wortfeld gehört auch Verbrennen, Ausbrennen und der inzwischen in Mode gekommene populär-medizinische Sammelbegriff „Burnout“.

Welche Bilder nutzen wir?

Das bringt mich zur Frage, mit welchen Bildern wir von uns und uns Wichtigem sprechen.

Die Antwort ist nicht beliebig, sondern durchaus bedeutsam, weil Bilder mächtige Bestandteile der Wahrnehmung und sprachlicher Verständigung sind.

Dazu habe ich neulich einen wunderbaren Buchtitel entdeckt:

„Glauben Sie ja nicht, wer Sie sind!“

Copyright Illustration: Lisa Höfner, 2017.
Quelle: Höfner, E. Noni: Glauben Sie ja nicht, wer Sie sind!
Grundlagen und Fallbeispiele des Provokativen Stils. Heidelberg, Carl-Auer Verlag, 4. Aufl. 2016

Für mich bedeutet dieser Buchtitel, dass wir mit unseren Bildern von uns selbst, anderen und Inhalten, die uns beschäftigen, unsere Wahrnehmungen und Entwicklungen begrenzen können.

Hinterfragen wir sie nochmals!

Der Inhalt des Buches ist übrigends auch empfehlenswert, wenn auch herausfordernd – oder gerade deshalb.

Herbst, Advent und Weihnacht und die Zeit zwischen den Jahren können Mußezeiten sein.

Diese Zeit und die Jahreswende können dazu einladen und Gelegenheiten sein, über unsere Vorstellungen und Bilder nochmals nachzusinnen, sie zu überprüfen und eventuell andere zu wählen.

So wünsche ich mögliche Unterbrechungen,
Muße und Erholung
und einen guten Start in das neue Jahr 2018!

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Weiterführende Links

  • Unsplash – eine Quelle hoch aufgelöster, gemeinfreier Bilder
  • DIP (Deutsches Institut für provokative Therapie), München

zuletzt bearbeitet am 30.11.2017 / 18:30 h      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht



							
						


						
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Unterrichtsinhalte darstellen und am Schluss wiederholen (Profession Lehrkraft – 23)
Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 3. August 2017

						


							
Der Wunsch nach Ergebnissicherungen


Beim Auswerten des zurückliegenden Schuljahres stieß ich auf mehrfach wiederholte Wünsche meiner Schülerinnen und Schüler aus dem Technischen Gymnasium nach mehr gemeinsamen Ergebnissicherungen.


Tatsächlich baue ich meine Unterrichtssituationen nach dem konstruktivistischen Lernverständnis auf und da sind gemeinsame Ergebnissicherungen genau nicht zielführend.


Was steckt hinter dem nachdrücklich geäußerten Wunsch?


Tatsächlich könnte sich dahinter der Wunsch nach mehr Über- und Durchblick durch den zuweilen abstrakten und auch komplexen Stoff des Oberstufen-Stoffes in Religion verbergen.


Anregung: Advance Organizer


Durch den Blogbeitrag eines didaktisch gründlich denkenden, jungen Kollegen über die Methode „Advance Organizer“ bin ich zu Experimenten angeregt worden.

Hatte ich auch schon eingesetzt und dann wieder vergessen.


Übersicht am Anfang und Wiederholen am Ende


Nun werde ich diesen Impuls wieder aufgreifen und dadurch eine Klammer um meinen Unterricht bauen: Schon früh in einer komplexen Unterrichtseinheit werde ich einen groben Überblick anbieten und am Ende die Schüler*innen gründlich wiederholen lassen.


Letztes gelingt mir ganz gut, in dem ich die Schüler*innen dazu auffordere, Fragen zum Stoff zur Wiederholungsstunde mitzubringen:


    

  • Die Fragen sollen zuerst Wissensfragen sein. Sie werden in einer Liste notiert.
    • 

  • Anschließend wird eine sinnvolle Reihenfolge gefunden und sie werden beantwortet.
    • 

  • Wenn am Ende der Fragen noch Zeit über ist, „drohe“ ich mit neuem Stoff. Das ist unangenehm!
    • 

  • Darum dürfen später auch noch mögliche Prüfungsfragen gestellt werden. (Darunter verstehe ich Fragen, auf die die fragestellende Person auch die Antwort kennt. – Also ein kleiner Rollenwechsel: Was könnten Sie fragen, wenn Sie Lehrkraft wären.)
    • 



Je besser sich die Schüler*innen auf die Wiederholungen vorbereiten, umso mehr profitieren sie. Das lernen sie in der Regel sehr schnell.


Und die Ergebnisse können sich sehen lassen.


Herzlichen Dank fürs Teilen und die Anregung (mit Literatur-Link).


Wünsche allen Lehrenden gute Erholung, weiter viel Freude am Unterrichten und Weiter-Lernen!


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Weiterführende Links



zuletzt bearbeitet am 11.08.2017 / 11:21 h       zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht


							
						


						
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nach Klassenarbeiten auswerten (Profession Lehrkraft – 22)
Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 16. Juni 2017

						


							


Zusammenfassung


    

  • Waren die Aufgaben in der Klassenarbeit so zu erwarten und zumutbar?
    • 

  • Wie haben sich die Schülerinnen und Schüler vorbereitet und welche Note erwarten sie?
    • 

  • Wie können möglicherweise ungeschickte Vorgehensweisen beim Lernen und Vorbereiten auf Klassearbeiten angesprochen und verändert werden?
    • 

  • Wie kann die Lehrkraft für mehr Lernerfolg bei den Schüler*innen sorgen?
    • 



Auswertung hilft weiter!


Klassenarbeiten und Klausuren auszuwerten, hat vielfältige Effekte


    

  • Schülerinnen und Schüler können Ihre Eindrücke systematisch ausdrücken
    • 

  • Möglicherweise missverständliche oder als zu schwer empfundene Aufgabenstellungen werden identifiziert
    • 

  • Lehrkräfte bekommen Rückmeldungen und können ihre Lernanregungen verbessern
    • 

  • Die Schüler*innen schätzen die Intensität Ihrer Vorbereitung ein
    • 

  • Sie legen Ihre Leistungserwartung offen
    • 

  • Langfristig können sie ihre Lernbemühungen besser steuern.
    • 



Meine vormalige Praxis


Schon seit längerer Zeit ließ ich die Schüler*innen vor der Rückgabe der Klassenarbeiten eine Selbsteinschätzung notieren. Manche mochten das nicht. Ich hielt es dennoch für zielführend.


Nach der Besprechung des Erwartungshorizontes forderte ich sie zu einem Vergleich mit der tatsächlichen Leistungsbewertung auf.

Wenn es eine deutliche Abweichung gab, sollten sie sich über mögliche Erklärungen Gedanken machen und diese möglicherweise auch mit mir besprechen.


Besonders bei kräftigen Abweichungen oder fehlenden Erklärungen, war mir ein Austausch wichtig: Wie lernen sie im und nach dem Unterricht und vor der Klassenarbeit? Wie könnten bessere Leistungen erreicht werden? wie konnte ich meine Lern-Anregungen verbessern?


Durch Kollegen Spitau angeregte Weiterentwicklung meiner Praxis


Der Kollege Marcel Spitau hatte einen Fragebogen ausgegeben und ihn nach der Rückgabe mit den Schüler*innen besprochen.


Seinen Fragebogen habe ich inzwischen mehrfach weiter entwickelt, angereichert und graphisch aufbereitet.


Inzwischen habe ich die Vorgehensweise, diesen Fragebogen (für die Mittelstufe in der Du-Form) an die Klassenarbeit anzuhängen. Die Schüler*innen sollen sich drei bis fünf  Minuten am Ende der Klassenarbeit nehmen und den Bogen spontan ausfüllen.


Mit der Rückgabe der Klassenarbeiten liefere ich auch eine Auswertung und bespreche diese.


Anschließend werden die Schüler*innen dann zu Deutung der möglichen Differenz zwischen der erwarteten und der tatsächlichen Leistung aufgefordert.


Abschließen lade ich sie ein, Ihre Ziele zu formulieren. So kommen die Schüler*innen zunehmend mehr in die Selbstverantwortung für ihre Leistungen.


Mit diesem erweiterten Verfahren habe ich sehr gute Erfahrungen gemacht.


Wer hat Erfahrungen mit solchen oder ähnlichen Verfahren?


Bin sehr an kollegialem Austausch interessiert!


Welche Vorgehensweise haben Sie?


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Weiterführende Links



zuletzt bearbeitet am 29.01.2018 / 14:40 h      zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht


							
						


						
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verlernen und lernen (selbstmotiviert lernen – 7)
Von Michael Veeser-Dombrowski geschrieben am 6. März 2017

						


							


Zusammenfassung


Genau so wichtig wie Lernen,

ist die Bereitschaft, zu verlernen.


Das klingt einfach. –

Es ist ungewohnt, ja schwer!


Nicht jedes Lernen ist ausdrücklich erwünscht.


Schon Fritz B. Simon hatte in seinem unterhaltsamen Werk


Die Kunst nicht zu lernen.

Und andere Paradoxien in Psychotherapie, Management, Politik …

Heidelberg, Auer, 1997


auf die Ambivalenz hingewiesen: „Denn es ist ja keineswegs immer sinnvoll, dass wir lernen und uns unserer Umwelt anpassen, während genausogut diese Umwelt lernen und sich uns anpassen könnte.“ (S. 154f)


Wenn wir anfangen, über Lerninhalte nachzudenken, werden die Fragen noch bedeutsamer.


ulearn – eine sehr deutliche Demonstration


Über einen Tipp von Anja Förster und Dr. Peter Kreuz (http://www.foerster-kreuz.com) bin ich auf eine eindrucksvolle Demonstration hingewiesen worden.


Können Sie Fahrrad fahren? –

Wirklich und tatsächlich immer?


Sehen Sie selbst – und dieses Video an (8 Minuten):




Notwendiger Begleiter des Lernens ist das Verlernen!


Was bedeutet das eben Gesehene für die Lernprozesse, die wir aktuell angesichts sich rasant verändernder Umweltbedingungen leisten sollten?


Tatsächlich gibt es den Aphorismus:

„What gets us into trouble

Is not what we don´t know.

It´s what we know for sure

That just ain’t so.“


Dieser Spruch wird Mark Twain zugeschrieben und kann sinngemäß so übersetzt werden:

„Was uns in Schwierigkeiten bringt, ist nicht unser Unwissen, sondern unser vermeintliches Wissen von Falschem.“


Im Klartext: Wenn wir nicht bereit sind, vorgeblich sicheres Wissen zu hinterfragen und auch wieder zu vergessen, werden wir in manchen wichtigen Fragen nicht weiter kommen!


Selbstverständlich können wir auch ver-lernen.


Wir sollten nur auch darauf achten – und nicht nur auf Lernen.


Viel Erfolg!


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Weiterführende Links



zuletzt bearbeitet am 18. Mai 2017 / 17:00        zur druckerfreundlichen Ansicht zur druckerfreundlichen Ansicht


							
						


						
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